En relación con el título de esta entrada quiero hablaros del cine musical en particular, por dos razones: porque personalmente me gusta mucho y porque considero que es una género en el que se desarrolla mucho la creatividad. Para demostrarlo os voy a poner números musicales de diferentes películas que considero personalmente que son muy creativos y originales.
Espero que os guste.
ACROSS THE UNIVERSE
Musical de 2007 dirigdo por Julie Taymor. Se desarrolla en plena guerra de Vietnam y movimiento Hippie en Estados Unidos. Todo aderezado con la música de los Beatles, ya solo por esto merece la pena verla.
El vídeo que os muestro es sobre el reclutamiento del Tío Sam, con la canción de loa Beatles I Want You (She´s so heavy).
CHICAGO
Película del 2002 dirigida por Rob Marshall. Los centros de Chicago Velma Kelly y Roxie Hart, dos delincuentes-de-la pasión quencuentran en el corredor de la muerte juntos en 1920. La escena que os propongo es una en la que Roxie hace una declaración a la prensa sobre la acusación de asesinato que cae sobre ella, y su abogado la "ayuda" a hacerla, ya que la prensa para él es un espectáculo.
CABARET
De momento lo dejo con un clásico muscial y una escena que seguro conoceis "Money".
Berlín, inicios de la década de los 30.
La historia de amor entre la bailarina del local nocturno Kit Kat Club Sally Bowles y Bryan Roberts un estudiante de doctorado, como marco de fondo, el auge de los nazis y de su partido político representativo.
La película es una crítica a la sociedad de la época con bastantes guiños hacia los tópicos de esta.
jueves, 30 de diciembre de 2010
miércoles, 29 de diciembre de 2010
9 formas de escribir una historia
Historia sobre un libro
1. La forma inicial:Una oscura silueta atravesó el parque. Llevaba consigo un libro de aspecto viejo. Lo depositó en un banco. La fuerza del viento hizo que se abriera y pasaran las páginas. En el momento en el que se cerró, una de ellas quedó doblada. Por la mañana, una joven recogió el libro. Se llamaba Carolina e iba de camino hacia el colegio. Cuando el profesor impartía clases, el libro cayó al suelo y llamó la atención de él. Lo abrió y, para su sorpresa, las hojas estaban en blanco. Resultó que la última se encontraba doblada con palabras sueltas sin sentido aparente. Los alumnos se preguntaban por qué estaba vacío y cuál era el sentido de su existencia. Carolina propuso que, al no haber escritura alguna, se inventaba una historia a través de las frases de cada uno de ellos. Al acabar las clases, y esta vez con el libro a medio escribir, Carolina vio un árbol que le resultó llamativo. Decidió situarlo a su lado.Poco a poco, muchas manos humildes continuarían las frases que habían encontrado en el libro, convirtiéndolas en una historia, la historia del pequeño libro perdido.
2.Al estilo indio: Oscura silueta deja libro viejo en banco. Viento abrir libro y doblar página. Mañana siguiente Carolina, camino colegio, recoge libro. En clase libro caer suelo y profesor abrir, encontrar hojas en blanco menos última doblada y con frase sin sentido.Alumnos preguntarse por qué vacío. Carolina proponer inventar historia con frases de ellos. Acabar clase y libro medio escrito. Carolina decidir situar libro en claro de árboly así otras manos encontrar libro y cotinuar historia. Historia de libro perdido.
3. Con la vocal A: Ana ascara salaata atravasá al parqua. Llavaba cansaga an labra da aspacta vaaja. La dapasatá an an banca. La faarza dal vaanta haza qua sa abraara y pasaran las páganas. An al mamanta an al qua sa carrá, ana da allas quadá dablada.Par la mañana, ana javan racagaá al labra. Sa llamaba Caralana a aba da camana hacaa al calagaa. Canda al prafasar amparta clasas, al labra cayá al sala y llamá la atancaán da ál. La abráa y, para sa sarprasa, las hajas astaban an blanca. Rasaltá qua la áltama sa ancantraba dablada can palabras saltas san santada aparanta. Las alamnas sa pragantaban par quá astaba vacáa y caál ara al santada da sa axastancaa. Caralana prapasa qua, al na habar ascratara algana, sa anvantaba ana hastara a travás da las frasas da cada ana da allas.Al acabar las clasas, y asta vaz can al labra a madaa ascrabar, Caralana va an árbal qua la rasaltá llamatava. Dacadá satarla a sa lada.Paca a paca, machas manas hamaldas cantanaran las frasas qua haban ancantrada an al labra, canvartandalas an ana hastara, la hastara dal paquaña labra pardada.
4. Sin artículos:Oscura silueta atravesó parque. Llevaba consigo libro de aspecto viejo.Depositó en banco. Fuerza viento hizo que se abriera y pasaran páginas. En momento en que se cerró, de ellas quedó doblada.
Por mañana,joven recogió libro. Se llamaba Carolina e iba de camino hacia colegio. Cuando profesor impartía clases,libro cayó suelo y llamó atención de él.Abrió y, para su sorpresa, hojas estaban en blanco. Resultó que última se encontraba doblada con palabras sueltas sin sentido aparente.Alumnos se preguntaban por qué estaba vacío y cuál era sentido de su existencia. Carolina propuso que, no haber escritura alguna, se inventaba una historia a través de frases de cada uno de ellos.Acabar clases, y esta vez con libro a medio escribir, Carolina vio árbol que resultó llamativo. Decidió situar a su lado.Poco a poco, muchas manos humildes continuarían frases que habían encontrado en libro, convirtiéndo en una historia, historia pequeño libro perdido.
5. Con EN al principio:
En el parque un silueta oscura, atravesándolo, deposita un libro en un banco.
En el viento se encontraba la fuerza para abrir el libro y pasar sus hojas.
En el momento en el que se cerró, una de ellas quedó doblada.
En la fría mañana, un ajoven que iba de camino al colegio recogió el libro.
En clase el libro cayó al suelo y llamó la atención del profesor.
En su curiosidad el profesor abrio el libro y para su sorpresa las hojas estaban en blanco.
En la última hoja que estaba doblada había palabras sueltas sin sentido aparente.
En la cabeza de los alumnos la msima duda, por qué el libro estaba vacío y cual era el sentido de su existencia.
En vista de la ausencia de escritura, Carolina propuso inventar una historia a través de frases de cada uno de ellos.
En mitad de la escritura del libro se acaban las clases y Carolina, de vuelta a casa deposita el libro en el claro de un
árbol.
En función del tiempo muchas manos humildes continuarían las frases que habían encontrado en el libro, convirtiéndolas en una historia, la historia del pequeño libro perdido.
6. Sin la letra N: Ua oscura silueta atravesó el parque. Llevaba cosigo un libro de aspecto viejo. Lo depositó e u baco. La fuerza del vieto hizo que se abriera y pasara las págias. E el mometo e el que se cerró, ua de ellas quedó doblada.
Por la mañaa, ua jove recogió el libro. Se llamaba Carolia e iba de camio hacia el colegio. Cuado el profesor impartía clases, el libro cayó al suelo y llamó la atenció de él. Lo abrió y, para su sorpresa, las hojas estaba e blaco. Resultó que la última se ecotraba doblada co palabras sueltas si setido aparete. Los alumos se pregutaba por qué estaba vacío y cuál era el setido de su existecia. Carolia propuso que, al o haber escritura algua, se ivetaba ua historia a través de las frases de cada uo de ellos.Al acabar las clases, y esta vez co el libro a medio escribir, Carolia vio u árbol que le resultó llamativo. Decidió situarlo a su lado.Poco a poco, muchas maos humildes cotiuarían las frases que había ecotrado e el libro, covirtiédolas e ua historia, la historia del pequeño libro perdido.
7. Desde el punto de vista del libro: Me encontraba en manos de, lo que en la oscuridad posía distinguir como una silueta. Noté una frialdad en el lomo, me estaban depositando en un banco en plena noche. Allí permanecí con el viento agitando mis hojas hasta la mañana siguiente. Una vez que el sol había salido sentí que alguien me cogía, era una niña con una mochila,
debía de estar llendo a clase. Y efectivamente porque me dejo sobre su mesa, pero tan en el brode que me caí. El profesor me recogió y para mi vergüenza vió que mis páginas estaba en blanco, todas menos una auqella en la que habían escrito palabras sin sentido. Entonces se lió un alboroto tremendo y en 10 minutos me encontraba en diferentes manos que esaban dejando frases escritas en mi interior. Después me fuí con la misma niña de la mañana, que me depositó en el claro de un árbol. Desde aquel día una monton de manos anónimas han escrito en mi, convirtiendo mi interior en un historia.
8.Lo que piensa Carolina: Que frío hace esta mañana. ¿Qué es eso?. Es un libro, parece que se lo han dejado, lo leeré y
cuando lo termine lo volveré a dejar aquí. Ups, ¡se me ha caído al suelo! ¡y el profesor viene hacia mi!. ¿Cómo voy a saber
que está en blanco si no lo he abierto aun?. Que raro, solo una página escrita y sin sentido. ¡Tengo una idea!,
escribiremos todos los de clase algo en el libro y así lo iremos rellenando, creando una historia.
Hoy ha sido divertido en clase pero creo que dejaré el libro aqui para que otras personas aporten su granito para crear la
historia del del pequeño libro perdido.
9. Resumido: Dejan un libro en un banco. Una niña lo encuentra y lo lleva al colegio, allí se dan cuenta de que está en
blanco excepto una página que no tiene sentido. Deciden escribir frases e ir creando una historia. La niña o deja debajo de
un árbol para que más gente pueda continuar la historia del pequeño libro perdido.
1. La forma inicial:Una oscura silueta atravesó el parque. Llevaba consigo un libro de aspecto viejo. Lo depositó en un banco. La fuerza del viento hizo que se abriera y pasaran las páginas. En el momento en el que se cerró, una de ellas quedó doblada. Por la mañana, una joven recogió el libro. Se llamaba Carolina e iba de camino hacia el colegio. Cuando el profesor impartía clases, el libro cayó al suelo y llamó la atención de él. Lo abrió y, para su sorpresa, las hojas estaban en blanco. Resultó que la última se encontraba doblada con palabras sueltas sin sentido aparente. Los alumnos se preguntaban por qué estaba vacío y cuál era el sentido de su existencia. Carolina propuso que, al no haber escritura alguna, se inventaba una historia a través de las frases de cada uno de ellos. Al acabar las clases, y esta vez con el libro a medio escribir, Carolina vio un árbol que le resultó llamativo. Decidió situarlo a su lado.Poco a poco, muchas manos humildes continuarían las frases que habían encontrado en el libro, convirtiéndolas en una historia, la historia del pequeño libro perdido.
2.Al estilo indio: Oscura silueta deja libro viejo en banco. Viento abrir libro y doblar página. Mañana siguiente Carolina, camino colegio, recoge libro. En clase libro caer suelo y profesor abrir, encontrar hojas en blanco menos última doblada y con frase sin sentido.Alumnos preguntarse por qué vacío. Carolina proponer inventar historia con frases de ellos. Acabar clase y libro medio escrito. Carolina decidir situar libro en claro de árboly así otras manos encontrar libro y cotinuar historia. Historia de libro perdido.
3. Con la vocal A: Ana ascara salaata atravasá al parqua. Llavaba cansaga an labra da aspacta vaaja. La dapasatá an an banca. La faarza dal vaanta haza qua sa abraara y pasaran las páganas. An al mamanta an al qua sa carrá, ana da allas quadá dablada.Par la mañana, ana javan racagaá al labra. Sa llamaba Caralana a aba da camana hacaa al calagaa. Canda al prafasar amparta clasas, al labra cayá al sala y llamá la atancaán da ál. La abráa y, para sa sarprasa, las hajas astaban an blanca. Rasaltá qua la áltama sa ancantraba dablada can palabras saltas san santada aparanta. Las alamnas sa pragantaban par quá astaba vacáa y caál ara al santada da sa axastancaa. Caralana prapasa qua, al na habar ascratara algana, sa anvantaba ana hastara a travás da las frasas da cada ana da allas.Al acabar las clasas, y asta vaz can al labra a madaa ascrabar, Caralana va an árbal qua la rasaltá llamatava. Dacadá satarla a sa lada.Paca a paca, machas manas hamaldas cantanaran las frasas qua haban ancantrada an al labra, canvartandalas an ana hastara, la hastara dal paquaña labra pardada.
4. Sin artículos:Oscura silueta atravesó parque. Llevaba consigo libro de aspecto viejo.Depositó en banco. Fuerza viento hizo que se abriera y pasaran páginas. En momento en que se cerró, de ellas quedó doblada.
Por mañana,joven recogió libro. Se llamaba Carolina e iba de camino hacia colegio. Cuando profesor impartía clases,libro cayó suelo y llamó atención de él.Abrió y, para su sorpresa, hojas estaban en blanco. Resultó que última se encontraba doblada con palabras sueltas sin sentido aparente.Alumnos se preguntaban por qué estaba vacío y cuál era sentido de su existencia. Carolina propuso que, no haber escritura alguna, se inventaba una historia a través de frases de cada uno de ellos.Acabar clases, y esta vez con libro a medio escribir, Carolina vio árbol que resultó llamativo. Decidió situar a su lado.Poco a poco, muchas manos humildes continuarían frases que habían encontrado en libro, convirtiéndo en una historia, historia pequeño libro perdido.
5. Con EN al principio:
En el parque un silueta oscura, atravesándolo, deposita un libro en un banco.
En el viento se encontraba la fuerza para abrir el libro y pasar sus hojas.
En el momento en el que se cerró, una de ellas quedó doblada.
En la fría mañana, un ajoven que iba de camino al colegio recogió el libro.
En clase el libro cayó al suelo y llamó la atención del profesor.
En su curiosidad el profesor abrio el libro y para su sorpresa las hojas estaban en blanco.
En la última hoja que estaba doblada había palabras sueltas sin sentido aparente.
En la cabeza de los alumnos la msima duda, por qué el libro estaba vacío y cual era el sentido de su existencia.
En vista de la ausencia de escritura, Carolina propuso inventar una historia a través de frases de cada uno de ellos.
En mitad de la escritura del libro se acaban las clases y Carolina, de vuelta a casa deposita el libro en el claro de un
árbol.
En función del tiempo muchas manos humildes continuarían las frases que habían encontrado en el libro, convirtiéndolas en una historia, la historia del pequeño libro perdido.
6. Sin la letra N: Ua oscura silueta atravesó el parque. Llevaba cosigo un libro de aspecto viejo. Lo depositó e u baco. La fuerza del vieto hizo que se abriera y pasara las págias. E el mometo e el que se cerró, ua de ellas quedó doblada.
Por la mañaa, ua jove recogió el libro. Se llamaba Carolia e iba de camio hacia el colegio. Cuado el profesor impartía clases, el libro cayó al suelo y llamó la atenció de él. Lo abrió y, para su sorpresa, las hojas estaba e blaco. Resultó que la última se ecotraba doblada co palabras sueltas si setido aparete. Los alumos se pregutaba por qué estaba vacío y cuál era el setido de su existecia. Carolia propuso que, al o haber escritura algua, se ivetaba ua historia a través de las frases de cada uo de ellos.Al acabar las clases, y esta vez co el libro a medio escribir, Carolia vio u árbol que le resultó llamativo. Decidió situarlo a su lado.Poco a poco, muchas maos humildes cotiuarían las frases que había ecotrado e el libro, covirtiédolas e ua historia, la historia del pequeño libro perdido.
7. Desde el punto de vista del libro: Me encontraba en manos de, lo que en la oscuridad posía distinguir como una silueta. Noté una frialdad en el lomo, me estaban depositando en un banco en plena noche. Allí permanecí con el viento agitando mis hojas hasta la mañana siguiente. Una vez que el sol había salido sentí que alguien me cogía, era una niña con una mochila,
debía de estar llendo a clase. Y efectivamente porque me dejo sobre su mesa, pero tan en el brode que me caí. El profesor me recogió y para mi vergüenza vió que mis páginas estaba en blanco, todas menos una auqella en la que habían escrito palabras sin sentido. Entonces se lió un alboroto tremendo y en 10 minutos me encontraba en diferentes manos que esaban dejando frases escritas en mi interior. Después me fuí con la misma niña de la mañana, que me depositó en el claro de un árbol. Desde aquel día una monton de manos anónimas han escrito en mi, convirtiendo mi interior en un historia.
8.Lo que piensa Carolina: Que frío hace esta mañana. ¿Qué es eso?. Es un libro, parece que se lo han dejado, lo leeré y
cuando lo termine lo volveré a dejar aquí. Ups, ¡se me ha caído al suelo! ¡y el profesor viene hacia mi!. ¿Cómo voy a saber
que está en blanco si no lo he abierto aun?. Que raro, solo una página escrita y sin sentido. ¡Tengo una idea!,
escribiremos todos los de clase algo en el libro y así lo iremos rellenando, creando una historia.
Hoy ha sido divertido en clase pero creo que dejaré el libro aqui para que otras personas aporten su granito para crear la
historia del del pequeño libro perdido.
9. Resumido: Dejan un libro en un banco. Una niña lo encuentra y lo lleva al colegio, allí se dan cuenta de que está en
blanco excepto una página que no tiene sentido. Deciden escribir frases e ir creando una historia. La niña o deja debajo de
un árbol para que más gente pueda continuar la historia del pequeño libro perdido.
TEMA 3: BLOQUEOS CREATIVOS
COGNOSCITIVOS:
Se trata de las dificultades de alguna aptitud intelecutal que impiden descubrir soluciones nuevas para un problema concreto. Y es posible establecer diferentes tipos de bloqueos cognoscitivos:
- PERCEPTUALES: Son los más evidentes. Entramos en contacto con el mundo exterior a través de los sentidos que transmiten las inforamciones al cerebro, y en este proceso pueden producirse errores.
- SUJECIÓN FUNCIONAL: Cuando las experiencias que hgemos tenido influyen a la hora de resolver los problemas hasta el extremo de que el mismo objeto no se toma en cuenta en nuevas situaciones.
- LA FIJACIÓN DEL MODO DE SOLUCIONAR: Es proceder mecánicamente y de una forma rígida y no reflexxiva al solucionar problemas. Cuando se conoce el camino para resolver una taréa, se suele seguir siempre el mismo sin buscar nuevas formas de actuación que podrían resultar más eficaces.
- LAS FRASES "SI ENTONCES": "El bloqueo consiste en buscar relaciones causa-apariencia, en vez de causa-efecto" ( García, García, 1984,183).
- "TEORÍAS DOMINANTES": Para la creatividad, tener presente una teoría dominante puede ser un freno más que una ayuda ya que no incita a buscar nuevas ideas y, adem´s, las nuevas ofrecen más dificultades por su novedad.
EMOTIVOS:
Aquellos que están dentro de nosotros mismos.Entre los bloqueos emocionales más importantes tenemos:
- La necesidad de encontrar rápidamente una solución.
- Exagerado afán de seguridad. Buscar ideas innovadoras nos lleva a un terreno desconocido e impredicible.
- Desconfianza en nuestras propias capacidades creativas.
- Pereza ante el conocimiento o falta de impulso para llevar adelante un problema hasta completarlo y experimentarlo.
- Sobremotivación para triunfar rápidamente.
- Temor a los supervisores y desconfianza en los compañeros y subordinados.
- Repugnancia hacia algunas tareas que consideramos aburridas o rutinarias.
CULTURALES:
Son los que nos llegan fundamentalmente por la educación.
La sociedad Premia el conformismo y sanciona el inconformismo en un intento por ofrecer a sus miembros seguridad.
- La presión de conformidad que nos lleva a adaptarnos a las normas establecidas. Las investigaciones llevadas a cabo hand emostrado la fuerza que tiene la presión del grupo a la hora de que los individuos emitan juicios, incluso en cuestiones aparentemente objetivas.
-Dicotomía trabajo-juego. EL juego se opone socialmente a la realización de algo práctico pues se piensa que solamente busca la satisfacción en sí mismo. Y unir trabajo y juego se considera un contrasentido cuando es precisamente esta separación una de las principales causas de la falta de creatividad.
- Exagerada tendencia al éxito.
- La necesidad de cumplir en cada momento, la función asignada por el sexo o edad.
- Considerar como poco educado, ser curioso o dudar de los valores.
- Exceso o efecto de ocnocimentos sobre el tema.
- La actitud de juzgar. Con demasiada frecuencia, las innovaciones son juzgadas en cuanto son concebidas sin darles tiempo a plasmarse en la realidad.
MIEDO A LA LIBERTAD:
Basándonos en el libro de Erich Fromm "El miedo a la libertad", la libertad en relación con la creatividad ayuda a que aumenten los bloqueos.
Esas normas que nos rigen, también nos recortar nuestro ámbito de actuación, y eso coarta nuestra creatividad.
Cuando nuestras ideas pueden alcanzar “lugares” que no están prescritos, nos auto-castigamos sino lo hace ya la sociedad por nosotros. Esto nos restringe, pero también nos crea cierto miedo a ser libres.
Este miedo se basa en el temor a la marginación y la exclusión social. La gente prefiere ser socialmente aceptada y estar integrada aunque eso conlleve este tipo de restricciones.
CONTEXTO:
Una de los ingredientes más importantes de una comunicación efectiva es la relevancia. Empezamos a prestar atención cuando sentimos que algo es relevante para nosotros. ¿Como logramos que un mensaje sea relevante? A través de la creatividad.
En otras palabras, el rol de la creatividad es lograr que el mensaje que fue pensado para mi, sea relevante para mi.
Creatividad logra relevancia, relevancia logra efectividad.
Una herramienta tán poderosa, que en algunos casos hace dispensable al ingrediente creatividad. Esta herramienta se llama contexto.
Cuanto más masivo sea el medio, más creatividad se necesit para destacarse. Esto se ve muy bien reflejado en la publicidad.
Se trata de las dificultades de alguna aptitud intelecutal que impiden descubrir soluciones nuevas para un problema concreto. Y es posible establecer diferentes tipos de bloqueos cognoscitivos:
- PERCEPTUALES: Son los más evidentes. Entramos en contacto con el mundo exterior a través de los sentidos que transmiten las inforamciones al cerebro, y en este proceso pueden producirse errores.
- SUJECIÓN FUNCIONAL: Cuando las experiencias que hgemos tenido influyen a la hora de resolver los problemas hasta el extremo de que el mismo objeto no se toma en cuenta en nuevas situaciones.
- LA FIJACIÓN DEL MODO DE SOLUCIONAR: Es proceder mecánicamente y de una forma rígida y no reflexxiva al solucionar problemas. Cuando se conoce el camino para resolver una taréa, se suele seguir siempre el mismo sin buscar nuevas formas de actuación que podrían resultar más eficaces.
- LAS FRASES "SI ENTONCES": "El bloqueo consiste en buscar relaciones causa-apariencia, en vez de causa-efecto" ( García, García, 1984,183).
- "TEORÍAS DOMINANTES": Para la creatividad, tener presente una teoría dominante puede ser un freno más que una ayuda ya que no incita a buscar nuevas ideas y, adem´s, las nuevas ofrecen más dificultades por su novedad.
EMOTIVOS:
Aquellos que están dentro de nosotros mismos.Entre los bloqueos emocionales más importantes tenemos:
- La necesidad de encontrar rápidamente una solución.
- Exagerado afán de seguridad. Buscar ideas innovadoras nos lleva a un terreno desconocido e impredicible.
- Desconfianza en nuestras propias capacidades creativas.
- Pereza ante el conocimiento o falta de impulso para llevar adelante un problema hasta completarlo y experimentarlo.
- Sobremotivación para triunfar rápidamente.
- Temor a los supervisores y desconfianza en los compañeros y subordinados.
- Repugnancia hacia algunas tareas que consideramos aburridas o rutinarias.
CULTURALES:
Son los que nos llegan fundamentalmente por la educación.
La sociedad Premia el conformismo y sanciona el inconformismo en un intento por ofrecer a sus miembros seguridad.
- La presión de conformidad que nos lleva a adaptarnos a las normas establecidas. Las investigaciones llevadas a cabo hand emostrado la fuerza que tiene la presión del grupo a la hora de que los individuos emitan juicios, incluso en cuestiones aparentemente objetivas.
-Dicotomía trabajo-juego. EL juego se opone socialmente a la realización de algo práctico pues se piensa que solamente busca la satisfacción en sí mismo. Y unir trabajo y juego se considera un contrasentido cuando es precisamente esta separación una de las principales causas de la falta de creatividad.
- Exagerada tendencia al éxito.
- La necesidad de cumplir en cada momento, la función asignada por el sexo o edad.
- Considerar como poco educado, ser curioso o dudar de los valores.
- Exceso o efecto de ocnocimentos sobre el tema.
- La actitud de juzgar. Con demasiada frecuencia, las innovaciones son juzgadas en cuanto son concebidas sin darles tiempo a plasmarse en la realidad.
MIEDO A LA LIBERTAD:
Basándonos en el libro de Erich Fromm "El miedo a la libertad", la libertad en relación con la creatividad ayuda a que aumenten los bloqueos.
Esas normas que nos rigen, también nos recortar nuestro ámbito de actuación, y eso coarta nuestra creatividad.
Cuando nuestras ideas pueden alcanzar “lugares” que no están prescritos, nos auto-castigamos sino lo hace ya la sociedad por nosotros. Esto nos restringe, pero también nos crea cierto miedo a ser libres.
Este miedo se basa en el temor a la marginación y la exclusión social. La gente prefiere ser socialmente aceptada y estar integrada aunque eso conlleve este tipo de restricciones.
CONTEXTO:
Una de los ingredientes más importantes de una comunicación efectiva es la relevancia. Empezamos a prestar atención cuando sentimos que algo es relevante para nosotros. ¿Como logramos que un mensaje sea relevante? A través de la creatividad.
En otras palabras, el rol de la creatividad es lograr que el mensaje que fue pensado para mi, sea relevante para mi.
Creatividad logra relevancia, relevancia logra efectividad.
Una herramienta tán poderosa, que en algunos casos hace dispensable al ingrediente creatividad. Esta herramienta se llama contexto.
Cuanto más masivo sea el medio, más creatividad se necesit para destacarse. Esto se ve muy bien reflejado en la publicidad.
TEMA 2: MÉTODOS DE CREATIVIDAD:
ANALÓGICOS:
Lo primero para entender este método es saber qué es la analogía. Mientras la comparación establece una relación entre dos elementos (A es como B), la analogía establece una doble comparación: A:B :: C:D. (A es a B como C es a D, se lee). Unos ejemplos: el sol es al día como la luna es a la noche; el calor es al verano como el frío es al invierno.
El pensamiento analógico no necesita ser enseñado. Forma parte de las habilidades mentales que el cerebro de cualquierpersona es capaz de llevar a cabo. No necesita ser enseñado, pero puede entrenarse.
•Analogía por semejanza: que consistiría más o menos en tomar “una cosa” y compararla con otra.
•Analogía por metáforas: consiste en el uso de una expresión con un significado distinto o en contexto diferente al habitual.
•Analogía por Parábola: un relato figurado del cual, por analogía o semejanza, se deriva una enseñanza relativa a un tema que no es el explícito.
•Analogía por Alegoría: esta sería la más difícil, ya que consistiría en un conjunto de metáforas todas unidas. Un ejemplo de Madrid sería por ejemplo decir que El retiro es el Olimpo y la estatua del ángel caído su Zeus.
ANTITÉTICOS:
El método antitético es crítico por naturaleza, indaga, reflexiona, disfraza o devela los contenidos de los problemas, permitiendo explorar una nueva zona de conceptos, por el rechazo de formas y planteamientos, en busca de concepciones diferentes, vistas desde diferentes ángulos y puntos de vista, hacia el logro de un objetivo previsto. Se apoya en una actitud crítica, con fines constructivos, que permite transitar fuera de los límites y restricciones comunes; utiliza la vía discontinua del pensamiento como el medio para dar el salto hacia lo desconocido. Descompone y replantea, arma desde diferentes miradas, perspectivas y paradigmas.
•BrainStorming: se hace en grupo y como su nombre indica es una lluvia de ideas. Se “abre la veda” y se ponen en común cantidad ingente de ideas, aunque no tengan relación entre sí y el trabajo posterior es el de con esas ideas construir algo.
•Inversión: sería quebrantar una función, tomar algo y darle un uso totalmente desvinculado con el que es el suyo normal.
ALEATÓRIOS:
Los métodos aleatorios son aquellos métodos que se basan la combinación de varios conceptos al azar para crear uno nuevo. Son mucho más sencillos que los anteriores, pero eso no significa que no requieran trabajo.
Lo primero para entender este método es saber qué es la analogía. Mientras la comparación establece una relación entre dos elementos (A es como B), la analogía establece una doble comparación: A:B :: C:D. (A es a B como C es a D, se lee). Unos ejemplos: el sol es al día como la luna es a la noche; el calor es al verano como el frío es al invierno.
El pensamiento analógico no necesita ser enseñado. Forma parte de las habilidades mentales que el cerebro de cualquierpersona es capaz de llevar a cabo. No necesita ser enseñado, pero puede entrenarse.
•Analogía por semejanza: que consistiría más o menos en tomar “una cosa” y compararla con otra.
•Analogía por metáforas: consiste en el uso de una expresión con un significado distinto o en contexto diferente al habitual.
•Analogía por Parábola: un relato figurado del cual, por analogía o semejanza, se deriva una enseñanza relativa a un tema que no es el explícito.
•Analogía por Alegoría: esta sería la más difícil, ya que consistiría en un conjunto de metáforas todas unidas. Un ejemplo de Madrid sería por ejemplo decir que El retiro es el Olimpo y la estatua del ángel caído su Zeus.
ANTITÉTICOS:
El método antitético es crítico por naturaleza, indaga, reflexiona, disfraza o devela los contenidos de los problemas, permitiendo explorar una nueva zona de conceptos, por el rechazo de formas y planteamientos, en busca de concepciones diferentes, vistas desde diferentes ángulos y puntos de vista, hacia el logro de un objetivo previsto. Se apoya en una actitud crítica, con fines constructivos, que permite transitar fuera de los límites y restricciones comunes; utiliza la vía discontinua del pensamiento como el medio para dar el salto hacia lo desconocido. Descompone y replantea, arma desde diferentes miradas, perspectivas y paradigmas.
•BrainStorming: se hace en grupo y como su nombre indica es una lluvia de ideas. Se “abre la veda” y se ponen en común cantidad ingente de ideas, aunque no tengan relación entre sí y el trabajo posterior es el de con esas ideas construir algo.
•Inversión: sería quebrantar una función, tomar algo y darle un uso totalmente desvinculado con el que es el suyo normal.
ALEATÓRIOS:
Los métodos aleatorios son aquellos métodos que se basan la combinación de varios conceptos al azar para crear uno nuevo. Son mucho más sencillos que los anteriores, pero eso no significa que no requieran trabajo.
TEMA1: PROCESO CREATIVO:
DE LA PERCEPCIÓN DEL PROBLEMA A SU DEFINICIÓN:
Qué es exactamente un problema?
Un problema es una situación en la que intentamos alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar
algún medio para conseguirlo. Encontrar ese medio o esa forma de hacerlo, es nuestro problema.
La resolución racional de problemas es la técnica o forma de pensamiento que usualmente utilizamos. Es
el llamado pensamiento lineal, que se divide en subformas como el materialismo, el idealismo y la lógica
El materialismo entiende que son los componentes o elementos del mundo y sus objetos los que determinan
las propiedades y capacidades de todos ellos, es decir, las soluciones y los problemas
El idealismo sostiene que todo -el mundo, cada objeto o forma de vida-, antes de convertirse en materia,
había sido concebido como idea, como esencia pura y perfecta, y luego, al hacerse materia, habría adquirido
los problemas de la materia. Entonces, se hace necesario descubrir la idea original y pura, la esencia de cada
cosa existente, para poder mejorarla y corregirla. La lógica –o pensamiento lineal- vincula y clasifica
la materia y la idea de modo ordenado y razonable.
Llama potencia a la idea o esencia, por su capacidad de hacer o convertirse en algo, y
acto a la materia, por la acción que la lleva a ser real. Esta forma de pensamiento se ocupa de
las relaciones de dependencia y sucesión u orden entre el mundo y los objetos, de modo que le será
posible clasificarlos y ordenarlos, para entender y hasta predecir posibles fallas y problemas.
todas las formas de pensamiento antes descritas tienen una secuencia lineal y ordenada: PROBLEMA -> ANÁLISIS -> SOLUCIÓN.
DE LA DOCUMENTACIÓN A LA INVENCIÓN:
DEFINICIÓN
Una vez detectada una necesidad, se busca toda la información posible sobre ella: los conocimientos –técnicos o no-, las soluciones anteriores, los elementos involucrados, etc. Luego se analiza en profundidad toda la información obtenida, para arribar a una primera definición del problema.
DISPOSICIÓN:
Entonces, ordenamos y clasificamos la información obtenida en la fase anterior. Lo que buscamos es generar nuevas asociaciones entre los elementos de esa información, de forma de conectar los diferentes puntos del problema con los conceptos e ideas que generamos en la fase previa y con el material recopilado. A medida que surgen las ideas, las anotamos una tras otra, sin detenernos demasiado en ninguna todavía. Mientras
más ideas generemos, mejor.
DESCONEXIÓN
La mejor forma de salir de nuestros esquemas habituales de pensamiento y acción es reflexionar lo menos posible en base a ellos. Por ello, debemos recurrir a procesos inconscientes o menos voluntarios y controlados. En esta etapa, tratamos de que la mente consciente deje de un lado el problema, olvidándonos de él o dándonos por vencidos. Mientras tanto, el subconsciente seguirá trabajando para generar alternativas de solución.
DESCUBRIMIENTO
En esta fase aparecerá la idea, casi como un acto de magia y de modo más presentido que esperado, porque muchas veces no fuimos conscientes de ella. Lo que ocurre en esta fase es el proceso de darse cuenta, que ocurre, por lo general, después de un período de desequilibrio, confusión o duda.
DE LA DEMOSTRACIÓN, REALIZACIÓN A LA RESPUESTA SOCIAL:
La fase decisiva en la que valoramos y verificamos si esa inspiración es valiosa o no.
Matizamos la idea para que se pueda llevar a la práctica y le damos la configuración final.
Sometemos nuestra creación a las leyes lógicas para comprobar su validez y que cumple los objetivos que habíamos establecido. Hay que comentar la idea y realizar con ella todo tipo de pruebas de validación, comentarios y juicios críticos de personas competentes en la materia. En caso de que la idea no sea válida, se considerará como una fase intermedia de incubación con reintegración al proceso.
A continuación viene la fase de desarrollo, comunicación y aplicación práctica de la idea.
Es frecuentemente largo y muchas veces arduo. Una parte importante es la difusión y socialización de la creación.
En la comprobación lo que hacemos es mostrar nuestro bosquejo para ver si nuestro diseño comunica la idea que queremos mostrar con el diseño, esto se hace porque como creadores será posible ver si nuestra idea creativa transmite lo que queremos transmitir. En esto último juegan un papel esencial los prejuicios sociales que hay que tener en cuenta a la hora de provocar al público. Con ello buscamos una reacción social de cualquier tipo, favorable o desfavorable.
Qué es exactamente un problema?
Un problema es una situación en la que intentamos alcanzar un objetivo y se hace necesario encontrar
algún medio para conseguirlo. Encontrar ese medio o esa forma de hacerlo, es nuestro problema.
La resolución racional de problemas es la técnica o forma de pensamiento que usualmente utilizamos. Es
el llamado pensamiento lineal, que se divide en subformas como el materialismo, el idealismo y la lógica
El materialismo entiende que son los componentes o elementos del mundo y sus objetos los que determinan
las propiedades y capacidades de todos ellos, es decir, las soluciones y los problemas
El idealismo sostiene que todo -el mundo, cada objeto o forma de vida-, antes de convertirse en materia,
había sido concebido como idea, como esencia pura y perfecta, y luego, al hacerse materia, habría adquirido
los problemas de la materia. Entonces, se hace necesario descubrir la idea original y pura, la esencia de cada
cosa existente, para poder mejorarla y corregirla. La lógica –o pensamiento lineal- vincula y clasifica
la materia y la idea de modo ordenado y razonable.
Llama potencia a la idea o esencia, por su capacidad de hacer o convertirse en algo, y
acto a la materia, por la acción que la lleva a ser real. Esta forma de pensamiento se ocupa de
las relaciones de dependencia y sucesión u orden entre el mundo y los objetos, de modo que le será
posible clasificarlos y ordenarlos, para entender y hasta predecir posibles fallas y problemas.
todas las formas de pensamiento antes descritas tienen una secuencia lineal y ordenada: PROBLEMA -> ANÁLISIS -> SOLUCIÓN.
DE LA DOCUMENTACIÓN A LA INVENCIÓN:
DEFINICIÓN
Una vez detectada una necesidad, se busca toda la información posible sobre ella: los conocimientos –técnicos o no-, las soluciones anteriores, los elementos involucrados, etc. Luego se analiza en profundidad toda la información obtenida, para arribar a una primera definición del problema.
DISPOSICIÓN:
Entonces, ordenamos y clasificamos la información obtenida en la fase anterior. Lo que buscamos es generar nuevas asociaciones entre los elementos de esa información, de forma de conectar los diferentes puntos del problema con los conceptos e ideas que generamos en la fase previa y con el material recopilado. A medida que surgen las ideas, las anotamos una tras otra, sin detenernos demasiado en ninguna todavía. Mientras
más ideas generemos, mejor.
DESCONEXIÓN
La mejor forma de salir de nuestros esquemas habituales de pensamiento y acción es reflexionar lo menos posible en base a ellos. Por ello, debemos recurrir a procesos inconscientes o menos voluntarios y controlados. En esta etapa, tratamos de que la mente consciente deje de un lado el problema, olvidándonos de él o dándonos por vencidos. Mientras tanto, el subconsciente seguirá trabajando para generar alternativas de solución.
DESCUBRIMIENTO
En esta fase aparecerá la idea, casi como un acto de magia y de modo más presentido que esperado, porque muchas veces no fuimos conscientes de ella. Lo que ocurre en esta fase es el proceso de darse cuenta, que ocurre, por lo general, después de un período de desequilibrio, confusión o duda.
DE LA DEMOSTRACIÓN, REALIZACIÓN A LA RESPUESTA SOCIAL:
La fase decisiva en la que valoramos y verificamos si esa inspiración es valiosa o no.
Matizamos la idea para que se pueda llevar a la práctica y le damos la configuración final.
Sometemos nuestra creación a las leyes lógicas para comprobar su validez y que cumple los objetivos que habíamos establecido. Hay que comentar la idea y realizar con ella todo tipo de pruebas de validación, comentarios y juicios críticos de personas competentes en la materia. En caso de que la idea no sea válida, se considerará como una fase intermedia de incubación con reintegración al proceso.
A continuación viene la fase de desarrollo, comunicación y aplicación práctica de la idea.
Es frecuentemente largo y muchas veces arduo. Una parte importante es la difusión y socialización de la creación.
En la comprobación lo que hacemos es mostrar nuestro bosquejo para ver si nuestro diseño comunica la idea que queremos mostrar con el diseño, esto se hace porque como creadores será posible ver si nuestra idea creativa transmite lo que queremos transmitir. En esto último juegan un papel esencial los prejuicios sociales que hay que tener en cuenta a la hora de provocar al público. Con ello buscamos una reacción social de cualquier tipo, favorable o desfavorable.
domingo, 26 de diciembre de 2010
6 SOMBREROS
Edward de Bono propone una serie de técnicas para superar los patrones mentales generados por nuestra mente auto organizada cuando se vuelven inapropiados, obsoletos o simplemente aburridos.
Estas técnicas de pensamiento lateral consisten en introducir intencionalmente elementos disruptivos en términos de la lógica tradicional. En este sentido, se oponen al pensamiento vertical, basado en el proceso lógico.
Se trata de dos tipos de pensamiento complementarios. Con el lateral, creamos ideas. Con el vertical, las desarrollamos, seleccionamos y utilizamos.
Un ejemplo de técnica creativa sugerída por de Bono es usar metafóricamente los Seis Sombreros para Pensar, cada uno de los cuales indica distintos tipos de pensamiento y permiten cambiar el enfoque del problema.
BLANCO: Neutralidad. considerando puramente qué información está disponible, ¿Cuáles son los hechos?.
ROJO: Sentimiento. Reacciones viscerales instintivas o declaraciones emocionales (pero ninguna justificación).
NEGRO: Juicio Negativo. Lógica aplicada a identificar defectos o barreras.
AMARILLO: Juicio positivo. Lógica aplicad a identificar beneficios, buscando armonía.
VERDE: Pensamiento creativo. Informaciones de provocación e investigación, viendo a dónde nos lleva un pensamiento.
AZUL: Proceso de control. Pensando sobre el pensar.
Estas técnicas de pensamiento lateral consisten en introducir intencionalmente elementos disruptivos en términos de la lógica tradicional. En este sentido, se oponen al pensamiento vertical, basado en el proceso lógico.
Se trata de dos tipos de pensamiento complementarios. Con el lateral, creamos ideas. Con el vertical, las desarrollamos, seleccionamos y utilizamos.
Un ejemplo de técnica creativa sugerída por de Bono es usar metafóricamente los Seis Sombreros para Pensar, cada uno de los cuales indica distintos tipos de pensamiento y permiten cambiar el enfoque del problema.
BLANCO: Neutralidad. considerando puramente qué información está disponible, ¿Cuáles son los hechos?.
ROJO: Sentimiento. Reacciones viscerales instintivas o declaraciones emocionales (pero ninguna justificación).
NEGRO: Juicio Negativo. Lógica aplicada a identificar defectos o barreras.
AMARILLO: Juicio positivo. Lógica aplicad a identificar beneficios, buscando armonía.
VERDE: Pensamiento creativo. Informaciones de provocación e investigación, viendo a dónde nos lleva un pensamiento.
AZUL: Proceso de control. Pensando sobre el pensar.
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